2006年高考湖北卷语文试题分析与评价(4)                                           

第三部分  复习备考和学习建议
   一、中学教学与备考建议
   仔细研究这两年的高考语文湖北卷，不难揣摩出湖北卷命题的基本思路和总体趋势，高考语文湖北卷的基本特点“基础与能力并重、应用和人文融合”日渐凸显。因此，中学教学在平时的教学备考中应该采取行之有效的措施，以提高备考复习的针对性。

1.基础题复习备考建议
    (1)用足“两本”，激活存量
    首先应进一步做好抓纲务本的工作。今年的湖北卷中，明显加大了课本内容的考查力度。其鲜明的导向性就是要纠正日常教学和备考复习中轻视课本、忽视课本的地位和作用，一心想走捷径，片面依靠所谓的权威信息和资料来应对高考的短视行为和倾向。因此，要重视对这一新动向的研究，在备考复习中充分利用身边的现有资源，充分发挥教本和读本的作用，盘活现有资源存量，在复习备考中力求少走弯路，不进误区。

(2)夯实基础，突出应用
    今年的Ⅱ卷基础题中，以第17题、第22题得分情况不够理想。第17题将文学常识识记和名篇名句默写结合起来考查，看来是一道新题，其实是“新瓶装旧酒”，考查的实质没有大变，仍然是背诵并填写名句名篇。因此得分低还不能单纯从题型上找原因，关键还是因为考生基础不扎实，落实不到位。该题所选的篇目、作者及句子均源自课本中的重点篇目，学生应该会背诵，但就是不能准确地书写。关于默写的准确性问题，去年的质量分析报告就明确指出过。看来到现在问题仍然解决得不好。第22题是一道语句排序题。这类试题连续两年在高考语文湖北卷中出现，针对性是非常明确的，那就是要纠正中学生平时说话写文章缺乏逻辑层次的毛病。语言简明、连贯、得体是高考试卷测试的重要内容，其试题的呈现形式多种多样。因此在今后的复习备考中应对这一薄弱环节予以足够的重视。此外，试卷第23、24题传达出的信息相当明确，即语言实际运用能力将是今后湖北卷的重视测试点。因此，在教学中要结合文本和具体语境，注重训练学生实际运用语言的能力。

(3)拓展领域，注重整合

今年的文学鉴赏试题得分情况没有去年好。这一点看起来出人意料，实则是情理之中。这是因为今年的诗歌鉴赏题选用的是平时复习的冷门——元杂剧中的曲词。而平时中学教学更多关注的诗和词，对曲尤其是杂剧曲词重视不够。散文阅读题，文体与去年一样，仍是散文。但今年的《土地》比去年的《怀表，很老很老了》篇幅要长，意蕴要深，测试难度也加大了，因而考生得分明显下降，得分情况不太理想。针对这一情况，建议在今后的备考复习中首先要注意拓宽题材的体裁领域，突出“热点”，兼顾“冷门”。同时根据试题特点注意引导学生加深阅读感悟的层次，不能仅仅停留在文本的字面解读上。比如第19题，看起来只是要求“理解文中重要句子的含意”，属B级题，但这种理解是要求从文体整体出发来分析“在一个工业化和商品化的时代，人们正在越来越远离土地上的过程”这句话的内涵，实际上属于分析综合层次(C级)的试题。其次，要注意训练学生的综合感悟能力和整合能力。较之于去年，今年的散文阅读题综合性更强，往往是一题多问。这对考生的综合感悟能力和整合能力提出了更高的要求。中学教学有必要采取相应的措施，提高学生的整体感悟能力和相应的整合能力。

2.考生作文复习备考建议
    (1)规范基础
    在很多人眼中，如何让作文的“内容项”和“表达项”上等级，如何得到更多的发展分才是作文训练的当务之急。其实，严格要求、落实规范、让考生养成良好的语文习惯也同样重要。现行的作文评分标准中，除开文本因素，标题(是否缺题)、书写(字迹是否工整、错别字多不多)、字数(是否字数不足)等“基础设施”也是影响作文得分的重要因素。试想，一篇800字左右的文章，随便一数便有好几个错别字。即使文章本身不错，但作者的综合素质如何也会让人怀疑。因此，在这里特别强调一下“规范基础”的重要性和紧迫性。

(2)严格审题
现行的作文评分标准特别强调文章是否切题。只有切题的文章，内容项才有进入一类

的可能。因此，提高学生的审题能力十分重要。在日常教学和复习备考中，应该通过具体实例有针对性地训练学生，让学生明白切合题意、符合题意、基本符合题意和偏离题意之间的区别，明白扣题的重要性。

(3)展现真我

现行的作文评分标准强调作文要“感情真挚”。中学写作教学连续多年呼吁要引导学生真情表达，以“我”手写“我”心。现在看来解决这个问题并非一日之功，平时教学中应注重对学生的引导和训练。

(4)理性思辨

加大试题的思维含量、考查学生的思维品质和思维能力将是今后高考作文试题命题的发展趋势。今年全国各地的作文试题，尽管呈现形式各异，但有一点是相同的，那就是要求考生对两种或几种对应的因素进行辩证描述和分析，以展示自身的辩证思维品质。比如今年全国卷的作文话题《出人意料和情理之中》(Ⅰ套)、《铭记与忘记》(Ⅲ套)、浙江卷的作文题《一枝一叶一世界》等。即便是重庆的《自嘲》，也包含着辩证的思想。比如可以用“两分法”写自潮的“度”，适度的自嘲是一种放松和释然，过度的自嘲就会就成自卑和颓废。因此平时要注意引导学生多角度观察生活、理解生活、表现生活，全面提升学生的思维品质。

(5)正确认识

现行的作文评分标准强调要“思想健康”，而今年考生的不少作文就违背了此条要求。因此在教学中要强调知识积累，注意开阔学生的文化视野和思维空间，提高学生正确的认知事物的能力。

(6)兼顾题型

以今年的作文试题为标志，今后的高考作文试题在呈现形式上可能会不拘一格，丰富多彩，进入百家争鸣的“战国时代”，不可能再出现某种样式多年不变的局面。作文的呈现形式本来就是多种多样的，比如话题作文、材料作文、命题作文、半命题作文等。因此今后的作文备考复习应注意兼顾不同题型，决不能再搞“单打一”。有些考生觉得今年的作文题较难。一个呈现形式较为单一、无其他信息干扰的作文试题为什么会成为“难题”呢？其中很重要的原因就是题型改变了，有些反应不及。这是一个值得中学教学反思的问题。

二、学习建议

1.掌握方法，长期努力，树立信心

语文学习的目的和任务是全面提高学生的语文素养。要学好语文，提升自身语文素养，就必须掌握语文学习的科学方法，养成良好的语文学习习惯。如，勤查工具书，不动笔墨不读书，书写整洁；认真细致，上课专心听讲，课余多与老师和同学进行交流；预习和复习相结合，课内学习与课外延伸相结合、学习与思考相结合等等。有了好的方法和习惯，学习语文才会游刃有余、事半功倍。有的学生在学习语文的过程中，因为学习的自我效能感不佳，就对语文失去了兴趣和信心，进而减少投入语文学习的时间和精力，更有甚者放弃了对语文的学习、认为语文“学与不学一个样”。显然这是不正确的学习态度。语文的能力和素养的形成和发展是不可能靠贪快图省的方法一蹴而就的。语文的学习是一个长期、渐进的过程，需要自觉、主动地投入其中，需要平时扎扎实实、点点滴滴的积累。因此学习语文，要做好打持久战的准备，长期努力，同时还要克服畏难情绪，树立信心，这样才能功到自然成。

2.打牢基础，落实规范，功在平时

语文的学习，打牢基础很重要。基础知识和基本技能掌握的好坏，往往会影响一个人的阅读和写作水平。高考语文试题会考查一些非常基础的内容，如字音、字形、字义、成语使用、病句修改，以及文言实词、虚词的积累，古诗文的默写、修辞方法判断等等，即使在对非基础的内容进行考查时也会涉及到字、词、句、篇等方面基本规范的检测。在实际高考语文测试中，部分学生就因为写错字、句子不通顺等基础不扎实而被扣分。因此要重视基础，在日常的学习中，不断积累和巩固语文基础知识，训练基本技能，同时注意落实各种规范，文字书写规范、知识系统规范、语文表达规范、文章写作规范等等。要明确打牢基础、落实规范，非一日之功，要坚持不懈、持之以恒。平时学习要留心，并且要定期复习巩固，这样才能收效长远。

3.重视读写，勤思多练，厚积薄发

一个学生语文水平的高低，主要是看其阅读和写作能力如何。读和写是语文能力的重要组成部分，因此应予以高度重视。平时学习中应广泛涉猎，充分利用身边资源，有意识地扩大阅读量。要立足“两本”(即“语文教材”和“语文读本”)阅读的基础上拓展课外阅读，要将校内资源与校本资源、地方资源有效结合，优化配置，为我所用。阅读的内容可以根据个人兴趣和爱好进行多样化选择，要注重现代多种学科和文化知识的融合，注重阅读内容的多元化、综合化和时代性，避免随意性。在阅读的过程中要注意有梯度地进行阅读，根据不同的阅读目的和文本各部分信息所起的不同作用，采用不同的阅读方法，或浅读，或深读，或略读，或精读。同时还要保证一定的阅读速度，获得较好的阅读效率。通过阅读，可以丰富知识储备，学习语言技法，启迪思考认识，发展学习能力。而这些又与写作能力的提高密切相关。写作是思维和表达的综合体现，二者不可偏废。因此除了上述的要提高阅读水平外，还需要在日常学习中勤思考多练笔，以“我手”写“我心”，不断提高语言表达的准确程度和熟练程度，不断提高思维能力、优化思维品质，做到厚积薄发，下笔千言，倚马可待。

4.积极实践，丰富体验，全面发展

课程标准提出了“综合性”学习的要求，其中一个意思是在语文学习中要注重书本学习与实践活动的紧密结合。语文教育家刘国正先生曾说，语文学习“与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”因此除了从书本上静态地学习知识、发展能力外，还应积极参与实践、体验生活，在具体实践的过程中应用学到的语文知识进行动态地学习和锻炼，积累经验、感悟人生、认识社会，丰富体验，获得思想和认识的整体发展。同时，还可以在实践活动中锻炼自己的“听”和“说”，学习倾听艺术，锻炼口头表达能力，培养与人交际的能力，在课堂学习之外寻找更多的机会拓展自己，实现语文能力和语文素养的全面发展。

本书中常用的术语

       1、难度(P)——试卷(题)的难易程度。一般用试卷(题)的得分率或答对率(P)表示，所以难度事实上是容易度，P值在0~1之间，数值越大，说明试卷(题)越容易。

       2、标准差(S)——全体考生分数之间的离散程度，反映了考生水平的差异情况。它与平均分(反映考生分数的集中趋势)一起使用，决定了某次考试分数分布情况。S值越大，表示部分考试分数离平均分的“差距越大”，也就是分数分布较广泛；S值越小，则分数分布较窄“集中在平均分附近”。

       3、区分度(D)——试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对(得高分)，而水平较低的考生答低(得低分)，它的区分能力就很强。题目的区分度反映了试题这种区分能力的高低。一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受，低于0.3 的题目，区分能力较差。

4、差异系数(CV)—— 一个群体的标准差对其算术平均数的百分比，又称变异系数。CV能较好地反映一组数据的离散程度，可用来作为区分度的指标。